Дипломная работа на тему: Теоретический анализ психологических исследований, правленных изучение кризисов дошкольного

Введение

Дошкольный возраст - период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом - от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3 - 4 года), средний (4 - 5 лет) и старший (5 - 7 лет) дошкольный возраст. Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии человека. Именно в это время закладываются интеллектуальные задатки, моральные и поведенческие основы личности. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие и созревание всех систем и функций детского организма: увеличиваются рост ребенка, масса тела и объем мозга, совершенствуется нервная система и развивается высшая нервная деятельность. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладения новыми видами деятельности. Толчком к развитию личности ребенка и переходу его на новый этап развития является возрастной кризис. Возрастные кризисы - это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Возрастные кризисы возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой, связаны с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. В отечественной психологии термин "возрастные кризисы" введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий [9, с.96].

Следует отметить, что в возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Но Л.С. Выготский подчеркивал, что никто из исследователей не может отрицать самого факта существования этих своеобразных периодов в детском развитии, и даже наиболее недиалектически настроенные авторы признают необходимость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве.

Л.И. Божович понимала под кризисами переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и начало последующего. Каждое системное новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает аффективный компонент и потому несет в себе побудительную силу. Именно поэтому центральное для данного возраста системное новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психологического развития ребенка в соответствующий период, не остается нейтральным по отношению к дальнейшему развитию, а становится исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. Это и дает право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности, анализ которых позволит вскрыть психологическую сущность этого процесса [18, с.115].

Проблемы кризисов широко разрабатывались российскими и отечественными психологами: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, Бенедиктов Б.А. и др.; а также зарубежными авторами: Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Колберг и др.

Несмотря на многочисленные исследования, проблема возрастных кризисов дошкольного возраста является актуальной до сих пор, т.к. сталкиваясь с ребенком, переживающим кризис, родители и воспитатели зачастую оказываются беспомощными, не могут найти подход к данному ребенку, считают его "ненормальным". В связи с этим темой нашей курсовой работы является "Кризисные периоды развития в дошкольном возрасте".

Цель работы: экспериментальное исследование кризисов дошкольного возраста.

Задачи исследования:

4. Проанализировать психологические исследования кризиса трех лет.

5. Проанализировать психологические исследования кризиса семи лет.

. Исследовать влияние самооценки на психологические способности дошкольников.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: опрос, наблюдение, методы диагностического исследования (методика "Лесенка" Щур В.Г. и методика "Экспресс-диагностика познавательных способностей"); математическая обработка результатов исследования.

Объект исследования: самооценка и уровень реальных психологических возможностей.

Предмет исследования: особенности самооценки и реальных психологических возможностей.

Гипотеза: самооценка дошкольника влияет на его психологические возможности.

Теоретическая значимость данного исследования заключается в углубленном изучении психологических кризисов дошкольного возраста. Практическая значимость исследования состоит в изучении самооценки современных дошкольников и ее влиянии на их психологические способности.

Результаты данного исследования будут интересны студентам педагогических специальностей, педагогам-психологам учреждений дошкольного образования, воспитателям и родителям детей дошкольного возраста.

Оглавление

- Введение

- Теоретический анализ психологических исследований, направленных на изучение кризисов дошкольного возраста 1.1 Анализ психологических исследований кризиса трех лет

- Анализ психологических исследований кризиса семи лет Глава 2. Исследование особенностей самооценки и реальных психологических возможностей дошкольников

- Методы, организация и процедура исследования

- Результаты диагностики и их интерпретация Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Кризис - это закономерный этап в жизни каждого человека, знаменующий переход на новый уровень развития. Кризисы психического развития представляют собой интересный и вместе с тем противоречивый объект психологического анализа. Л.С. Выготский писал, что если бы кризисы не были обнаружены экспериментально, их, тем не менее, следовало бы задать теоретически. В эти периоды в относительно короткий промежуток времени происходят кардинальные изменения в развитии ребенка, причем изменения не скрытые, а определенно заметные окружающим, наглядные. Однако в наблюдении и эксперименте исследователи всякий раз сталкиваются с сугубо индивидуальными, частными проявлениями в поведении ребенка. Наиболее общее исходное определение содержания кризиса психического развития в исследованиях может быть сформулировано следующим образом: возрастной кризис связан с изменением системы отношений ребенка с миром. К концу предшествующего стабильного возрастного периода старая система отношений (старая социальная

Список литературы

1 Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 273 с.

Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М., 1968 - 315 с.

Вдовенко Н., Ваш ребенок - будущий первоклассник / Н. Вдовенко // Пралеска. - 2013. - № 7. - с.74-76.

Выготский, Л. С. Собрание сочинений: Детская психология/под ред. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 368с.

Гуськова, Т. В. Психологический анализ симптоматики кризиса 3 лет / Т.В. Гуськова // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1989. - № 1. - С.32 - 37.

Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в дошкольном возрасте / Т.В. Драгунова // Вопр. психол. - 2002. - №2. - С.25 - 38.

Дубровина, И.В. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студентов сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

Елагина, М. Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению / М.Г. Елагина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1989. - № 1. - С.37 - 42.

Зеньковский, В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. - Екатеринбург, 1995. - 321с.

Козловская, Л. Психологическое сопровождение развития личности ребенка / Л. Козловская // Пралеска. - 2013. - № 3. - с.15 - 18.

Короткевич, Л. На пороге школы / Л. Короткевич // Пралеска. - 2013. - № 7. - с.70-73.

Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

Мамаев, Л. Н. Изучение развития и поведения детей/Л. Н. Мамаев. - М.: Просвещение,1993. - 382с.

Нежнова, Т. А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту / Т.А. Нежнова // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. - 1998. - № 1. - С.50 - 61.

Особенности психического развития детей 6- и 7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. - М., 1988 - 357 с.

Пидкасистый, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 347 с.

Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 2001. - № 5. - с.61-69.

Туревская, Е.И. Возрастная психология / Е.И. Туревская. - Тула, 2005. - 35 с.

Чечет, В., Косенюк Р. Учимся общению с детьми / В. Чечет, Р. Косенюк // Пралеска. - 2013. - № 10. с. 70-71.

Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 347 с.

Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г. Шихи. - Издательство "Ювента" СПб, 1999 - 436 с.

Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопр. психол. - 1971. - № 4. - С.6 - 20.

Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М., 1978 - 313 с.

Эльконин, Д.Б., Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Д.Б.Эльконин и Т.В.Драгунова. - М., 1967 - 249с.

Приложения