на первый
заказ
Решение задач на тему: Понятие дифференциации обучения ( примере урока биологии)
Купить за 100 руб.Введение
Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются индивидуально каждым учеником и процесс усвоения знаний может быть не одинаков у детей разных групп и классов. Поэтому организация дифференцированного обучения детей обеспечивает возможность понимания учебного материала каждым учеником.Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи. Главное же заключается в правильном подборе методик обучения для учеников с разным уровнем знаний.
Цель работы - раскрыть сущность понятия дифференциации обучения, рассмотреть дифференцированный подход к проведению уроков биологии.
Задачи:
- изучить историю развития идей дифференциального обучения;
- раскрыть сущность, цели и формы дифференциального обучения;
- определить психолого-педагогические основы и критерии дифференцированного обучения;
- рассмотреть методы организации дифференциального обучения на уроках биологии.
Объект исследования - проблема дифференциации обучения в современной школе.
Предмет исследования - дифференцированные занятия физической культурой в старших классах.
Методы исследования - работа с книгами и рабочими планами преподавателей биологии.
Оглавление
- Введение 3- Дифференциация обучения как важнейшее средство обновления школы на современном этапе
- История развития идей дифференциации обучения
- Сущность, цели и формы дифференцированного обучения
- Психолого-педагогические основы и критерии дифференциального обучения
- Дифференцированная работа на уроках биологии
- Заключение 30
- Список использованной литературы 31
Заключение
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты:
1. Исследованы идеи развития теории и практики дифференциации процесса обучения. Рассмотрены отечественные и зарубежные взгляды педагогов, различные планы по внедрению дифференциации в процесс обучения;
2. Изучены сущность, цели и формы дифференциации процесса обучения;
3. Определены психолого-педагогические основы и условия эффективности дифференциации процесса ознакомления с окружающим миром.
4. Рассмотрена работа по дифференциальной технологии на уроках биологии. Применение дифференциации заданий даёт возможность максимального усвоения знаний учениками с разным уровнем знаний
Дифференцированное обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти и мышления старших школьников. Это повышает активность ребёнка на уроке, его интерес к предмету, стремление к самостоятельной работе.
Список литературы
1. Бабанский Ю.Б. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1979.2. Дорофеев Г.В. и др. Дифференциация в обучении биологии.// Биология в школе. - М, 1989.-№4.
3. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка. // Вопросы психологии. - 1997.,№4
4. Калягин Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения биологии. // Биология в школе. - 1990. - № 4.
5. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., "Академия", 2002.
6. Клевченя М.С Психологические проблемы дифференцированного обучения // Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - Мн., "Народная асвета", 1992.
7. Кон И.С. Социология личности. - М., 1967.
8. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе. - М., 1990.
9. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения
биологии. - М.: Просвещение, 1989.
10. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии.
- М.: Просвещение, 1981.
11. Орлов В.А. Дифференциация обучения и работа с одарёнными школьниками // Адукацыя i выхаванне. - 1992, №2.
12. Перевозный А.В. Дифференциация школьного образования: история и современность. - Мн., 1996.
13. Перевозный А.В. Педагогические основы дифференциации современного образования. - Мн., Академия последипломного образования, 1998.
14. Покровская С.Е. Дифференциация обучение учащихся в средних общеобразовательных школах. - Мн., "Беларуская навука", 2002.
15. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.:
16. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - Педагогика, 1990.
17. Чуприкова И.С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. - Мн., 1997.
18. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982.
19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.
20. Журнал "Профильное обучение". №1. 2003 г.
или зарегистрироваться
в сервисе
удобным
способом
вы получите ссылку
на скачивание
к нам за прошлый год