Дипломная работа на тему: Особенности коррекционной работы по формированию выков звукоанализа и синтеза

Введение

Актуальность исследования.

Проблема развития речи детей - одна из важнейших в общей и специальной психологии и педагогике. Это обусловлено той ролью, которую речь играет в жизни человека, как основное средство общения. Общепризнанно, что общение является одним из основных условий развития ребенка, важнейшим компонентом формирования его личности, поведения, эмоционально - волевых процессов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина и другие).

Речь - это язык в действии. Она не только образует единство с мышлением, но и связана с сознанием в целом. Без языка, без речи у человека нет сознания, ни самосознания. Речь пронизывает собой процесс формирования всех психических функций.

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% детей имеют выраженную врожденную патологию, а 40-60% можно отнести к группе риска по ЦНС, ССС и т.д. Эти цифры кажутся особенно удручающими, если принять во внимание демографическую и социально-экономическую ситуацию в стране. По данным МО РФ 85% детей - учащихся начальных классов, нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-педагогического характера. Около 25% детей нуждаются в специализированной коррекционной помощи.

На современном этапе развития образования особенно остро встает проблема увеличения количества детей с интеллектуальными нарушениями и соответственно проблема предупреждения и преодоления школьной дезадаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, отклонениях от норм поведения, трудностях взаимоотношений с окружающими. Между тем социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно решать новые жизненные проблемы.

Проблема развития навыка звукового анализа и синтеза актуальна тем, что без овладения этим навыком на достаточно высоком уровне невозможно полноценное овладение письмом и чтением т.к. русское письмо является звуковым.

Несформированность навыка звукового анализа и синтеза отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка. Своевременная и целенаправленная работа его развитию будет способствовать развитию мыслительной деятельности, более полному усвоению родного языка, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.

Однако вопросы, непосредственно связанные с проблемами формирования и развития связной речи у младших школьников специальных (коррекционных) школ, на сегодняшний день недостаточно разработаны. В специальной литературе крайне мало методических и теоретических рекомендаций посвященных данной проблеме. Таким образом, в настоящее время проблема развития связной речи у учеников младших классов специальных (коррекционных) школ является актуальной как в практическом, так и в теоретическом плане.

Проблема исследования. Развитие навыка звукового анализа и синтеза у детей с нарушением интеллекта является одним из условий эффективности их обучения в специальной коррекционной школе и залогом их дальнейшей социализации в обществе. Но, к сожалению, технология данного процесса остается недостаточно разработанной.

Объект исследования. Речевая деятельность учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Система коррекционной работы по формированию навыка фонематического анализа и синтеза у детей данной категории.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления об особенностях коррекционной работы по формированию навыка фонематического анализа и синтеза у учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида.

Оглавление

- Введение 3

- Характеристика речевого развития детей с нарушением интеллекта

- Особенности фонетической стороны речи

- Особенности лексической стороны речи

- Особенности овладения синтаксической стороной речи

- Особенности при овладении навыками связной речи

- Использование речи как регулятора поведения

- Особенности освоения навыков письменной речи

- Особенности коррекционной работы по формированию звукового анализа и синтеза

- Выделение узнавание звука на фоне слова

- Вычленение первого и последнего звука из слова

- Определение места звука в слове начало, середина, конец

- Развитие сложных форм фонематического анализа определение количества, последовательности и места звука в слове

- Заключение 31

- Список используемой литературы 33

Заключение

Речь служит не только для выражения мыслей, и общения между людьми, но также является средством обучения. Вне речи сам процесс обучения становится практически невозможен, поскольку содержание его, в конечном счете, сводится к формированию у ребенка ясных и осмысленных понятий о предметах и явлениях окружающего мира, а они всегда выражаются в словах. Важнейшая роль речи в процессе обучения, социализации и развитии личности вообще становится особенно ясной тогда, когда приходится сталкиваться со случаями особенно тяжелой патологии. Именно здесь особенно отчетливо проявляется двусторонняя связь между развитием речи и мышления человека.

С другой стороны, накопление ребенком представлений, понятий, знаний является необходимым условием развития его речи. Ребенок лишь тогда начинает говорить, когда чувствует потребность в общении, когда у него есть необходимое содержание для высказывания, т.е. необходимый запас знаний об окружающем мире. Еще Я.А.Коменский говорил о том, что вещь и слово должны предлагаться детскому уму одновременно, но на первом месте все же должна быть вещь как предмет познания и речи (№ 15 с. 114).

Однако и для того чтобы иметь возможность сообщить окружающим свои мысли, человек должен их выразить какими-то материальными средствами - словами, предложениями и т.д.

У умственно отсталых детей имеются нарушения всех компонентов речи в том числе и отсутствие навыка фонематического анализа и синтеза (особенно его высших форм), что существенно затрудняет процесс овладения материальными средствами речи, особенно чтением и письмом. Без специальной квалифицированной помощи устранить эти недостатки невозможно. Формирование навыка фонематического анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на развитие фонематического анализа и синтеза у детей с нарушенным интеллектом, в свое время занимались Р.И. Лалаева, А.К. Аксенова, М.Ф. Гнездилов, Л.В. Занков, Л.С., В.Г. Петрова.

Логопедическая работа поразвитию фонематического анализа и синтеза у умственно отсталых детей должна проводится не только на специальных логопедических занятиях, но и на уроках русского языка, математики и т.д. Именно комплексный системный подход может обеспечить эффективность логопедической работы.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.М.:Владос-2002г. 315с.

2. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы- М.: Академия.1991г 236с.

3. Брунов Б.П. Обучение во вспомогательной школе. Красноярск 2001г. 174с.

4. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе/ Под ред. В.В. Воронкова. М.: Школа-пресс. 1994. 417с.

5. Гальперин П.Я. Теория развития и формирования умственных операций// Общая психология/ под ред. А.Г. Маклакова. Спб.: Питер 2001г. 298-302с.

6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детский речи. М.:Педагогика.1961.170с.

7. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Педагогика. 1985. 315с.

8. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. Певзнер М.С. М. Изд-во АПН РСФСР. 1978. 278с.

9. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М. Просвещение. 1981.176с.

10. Дульнев. Г.М, Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательную школу. М. 1979. 210с.

11. Занков Л.В. Вопросы психологии учащихся вспомогательной школы. М. 1976. Изд-во АПН РСФСР. 279с.

12. Занков Л.В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталых школьников на первых этапах обучения. М. Изд-во АПН РСФСР. 307с.

13. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Спб. Речь.2003. 400с.

14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.: Владос 2001г. 206с.

15. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения Т-1.М.: Педагогика 1966г 378с.

16. Кузнецова В.Г. Основы специальной психологии. М. Академия. 2002. 478с.

17. Кузнецова В.Г. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста//Дефектология.-1979-№3. с 18-26.

18. Лалаева Р.И. Нарушения звукопроизношения у учащихся 1-3 классов вспомогательной школы // Психические и речевые нарушения у детей и пути их коррекции. Ленинград. 1978. 27-78с.

19. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР 1976г -247с.

20. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Педагогика 1983г. 207с.

21. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос. 2001г. 230с.

22. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М. Изд-во АПН РСФСР 1978. 379с.

23. Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. М. Изд-во АПН РСФСР 1960г 320с.

24. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1961г. 247с

25. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения. М. Просвещение. 1974. 270с.

26.Парамонова Л.Г. нарушения речи учащихся вспомогательной школы и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе/ под ред. Н.П. Долгобородовой. М.: Педагогика 1973г с 142- 158.

27.Певзнер М. С. Дети - олигофрены. М. Изд-во АПН РСФСР. 1963. 270 с.

28. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. Красноярск. 190с.

29. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. Москва.: Педагогика 1977г. 278с

30. Савченко М.А. Юрова Р.А. "Некоторые особенности звукопроизношения умственно-отсталых школьников"//Дефектология 1976г. №5.

31. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Педагогика 1989г 284с.

32. Смирнова Л.А. приемы работы по преодолению импрессивного аграмматизма у детей// Дефектология 1979г-№3 с21-29.

33. Хрестоматия по логопедии// под редакцией Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. В 2-х томах.М.: Педагогика 1997г